Ikaskuntza transdiziplinarra eta iraunkortasuna: Gradu Amaierako Lanak erronka konplexuen mesedetan
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Laburpena
Garapen iraunkorrak planteatzen dituen arazo konplexuek zientzia desberdinen arteko elkarlan estua eta konprometitua behar dute, baita ikasleak graduetatik bertatik horretan trebatu ere. Transdiziplinarietatea da horretarako irtenbide posiblea baina ez da erraza praktikara eramatea. Ikerketa honen abiapuntuan Euskal Herriko Unibertsitatean titulazio desberdinetako Gradu eta Master Amaierako Lanak egiteko “EHezi i3: euskal hezkuntza hobe baten alde” izeneko berrikuntza proiektua dugu. Bertan 16 GrAL eta 2 MAL burutu dira, irakasle, ikasle, administrazioko langile eta gizarte eragileekin batera (orotarik 51 pertsona). Ikerketaren ikuspegitik halako berrikuntza proiektuek ikasleen errendimendu akademikoan eta asegarritasunean nolako eragina duten aztertu nahi izan da, baita halako komunitate transdiziplinar baten abaroan zein puntu kritiko gertatzen diren hautematea ere. Ikerketa helburu hauek erdiesteko metodologia mistoa erabili da, koordinazio taldearen erregistroak eta partaideei zuzendutako galdetegia. Emaitzek argi erakusten dute ikaskuntza transdiziplinarrak partaideen ikuspegiak zabaldu eta berdimentsionatu egiten dituela, emaitza akademikoan eta asegarritasunean eragin positiboak izateaz gain. Une kritiko desberdinetatik igarotzen dira partaideak, hasierako desorientazioa eta kaos kontrolatutik urratsez urrats ulerkera komun eta lotu bat egiteraino. Oro har, gaur egun unibertsitatean oinarrizko baldintzak sortu daitezke halako prozesu esperimentalak abiarazteko eta emaitzak oso positiboak gauzatzeko baina eskatzen duten esfortzu eta denbora ez dago oraindik bermatuta.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Unibertsitate-hezkuntza, garapen iraunkorra, diziplinarteko ikuspegia, hezkuntza-berrikuntza, gradu amaierako lanak, problema-ebazpena
Euskal Herriko Unibertsitatea (2019b). UPV/EHUren Garapen Iraunkorreko adierazleen taula. Online eskura: https://www.ehu.eus/documents/4736101/11938005/EHUagenda2030-Indikatzaile-panela.pdf/bc6dbf30-a785-1ca6-9660-77a0701e168a?t=1559661787000
Eusko Ikaskuntza-Eusko Jaurlaritza (2022). Segregazioaren ezaugarritze eta ulermen partekatua: erronkak kudeatzeko proposamenak. Online eskura: https://www.eusko-ikaskuntza.eus/files/galeria/files/SegregazioaII_EUS.pdf
Evans, T. L. (2015). Transdisciplinary Collaborations for Sustainability Education. Policy Futures in Education, 13, 70-96. DOI: https://doi.org/10.1177/1478210314566731
Fernández, I., eta Márquez, M. D. (2017). Educational development units in Spain: Current status and emerging trends. International Journal for Academic Development, 22(4), 343-359.
Gabriel, S. E. (2014). A Modified Challenge-Based Learning Approach in a Capstone Course to Improve Student Satisfaction and Engagement. Journal of Microbiology & Biology Education, 15, 316-318. DOI: https://doi.org/10.1128/jmbe.v15i2.742
Godemann, J. (2008). Knowledge integration: a key challenge for transdisciplinary cooperation. Environmental Education Research, 14(6), 625-641. DOI: 10.1080/13504620802469188
Hyun, E. (2011) Transdisciplinary higher education curriculum: A complicated cultural artifact. Research in Higher Education Journal 11, 1–19. https://www.aabri.com/manuscripts/11753.pdf
Idoiaga Mondragon, N., Beloki, N., Yarritu, I., Zarrazquin, I., eta Artano, K. (2023). Active methodologies in Higher Education: reasons to use them (or not) from the voices of faculty teaching staff. Higher Education, 1-19.
Jordán-Fisas, A. eta Mas-Machuca, M. (2022). Bringing Social Challenges to the Classroom. International Journal of Intellectual Property Management, 12, 129-147. DOI: 10.1504/IJIPM.2022.120978
Leijon, M., Gudmundsson, P., Staaf, P. eta Christersson, C. (2022). Challenge based learning in higher education– A systematic literature review. Innovations in Education and Teaching International, 59(5), 609-618. DOI: 10.1080/14703297.2021.1892503
Lewin, K. (1946). Action Research and Minority Problems. Journal of Social Issues, 2(4): 34-46.
Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario. BOE núm. 70, de 23/03/2023. Online eskura: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-7500
Mazzucato, M. (2018). Mission-Oriented Research & Innovation in the European Union: A problem-solving approach to fuel innovation-led growth. European Commission. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/5b2811d1-16be-11e8-9253-01aa75ed71a1/language-en
Miller, R. C. (2010). Interdisciplinarity: Its meaning and consequences. In Oxford research encyclopedia of international studies. Oxford University Press: https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190846626.013.92
Nazio Batuak (2023). Progresos realizados para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible: hacia un plan de rescate para las personas y el planeta. Informe del secretario General, 1-51 orr. A/78/80-E/2023/64. https://unstats.un.org/sdgs/files/report/2023/secretary-general-sdg-report-2023--ES.pdf
Nichols, M. H. eta Cator, K. (2008). Challenge Based Learning White Paper. Apple, Inc.
Piaget, J. (1972). L´Epistemologie des relations interdisciplinaires. In L. Apostel.; G. Berger; A. Briggs, eta G. Michaud (Edit). L´Interdisciplinarité. Problemes d´Enseignement et de Recherche dans les universités. 131-144. OCDE.
Portuguez, M. eta Gomez, M. G. (2020). Challenge Based Learning: Innovative Pedagogy for Sustainability through e-Learning in Higher Education. Sustainability, 12(10), 1-15, DOI: 10.3390/su12104063
Red Española para el Desarrollo Sostenible-REDS (2020a). Cómo Evaluar los ODS en las Universidades. 2020. Online eskura : https://reds-sdsn.es/wp-content/uploads/2020/04/Gui%CC%81a-COMO-EVALUAR-ODS-2020-AAFF.pdf
Red Española para el Desarrollo Sostenible-REDS (2020b). Implementando la Agenda 2030 en la Universidad. Casos Inspiradores. Online eskura: https://reds-sdsn.es/wp-content/uploads/2020/05/Dosier-REDS_Casos-ODS-Univ-2020_web.pdf
Rekalde-Rodríguez, I., Barrenechea, J. eta Hernandez, Y. (2021). Ocean i3. Pedagogical Innovation for Sustainability. Education Sciences, 11(8), 396. https://doi.org/10.3390/educsci11080396
Rekalde-Rodríguez, I., Gil-Molina, P. eta Cruz Iglesias, E. (2023). Institutional teaching choreographies in education for sustainability in times of pandemic: the Ocean i3 project. International Journal of Sustainability in Higher Education, 24(9), 1-20. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2022-0039
SAE-HELAZ (2023). UPV/EHUko irakasleek IKD i3 estrategia erabiltzeko duten moduaren azterketa. Barne txostena.
SDSN Australia/Pacific (2017). Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education institutions, and the academic sector. Australia, New Zealand and Pacific Edition. Sustainable Development Solutions Network – Australia/Pacific, Melbourne.
UNESCO (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
van den Beemt, A., van de Watering, G. eta Bots, M. (2023). Conceptualising variety in challenge-based learning in higher education: the CBL-compass. European Journal of Engineering Education, 48(1), 24-41. DOI: 10.1080/03043797.2022.2078181
Zinkunegi-Goitia, O., Rekalde-Rodríguez, I. eta Díaz de Junguitu, A. (2023). Enplegarritasunerako zehar-konpetentziak Ocean i3 proiektuan. Uztaro, 125, 5-35. DOI: 10.26876/uztaro.125.2023.1