La inserción del patrimonio cultural en la Educación Secundaria Obligatoria: estudio del caso cántabro
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Pubblicato
15-06-2021
Maria Bustillo Merino
Carmen Álvarez Álvarez
Abstract
La inserción del patrimonio cultural en el sistema educativo ha sido una demanda teó-rica y práctica en los últimos tiempos. Su inclusión en el currículum oficial en la ESO y el desa-rrollo de programas didácticos demandan la realización de una investigación al respecto. En este artículo se analiza este proceso en Cantabria: se realiza un balance sobre el diseño y la implemen-tación de la nueva materia a través de entrevistas y cuestionarios a docentes implicados. Se expo-nen varias conclusiones relacionadas con la concepción, gestión y desarrollo de la asignatura, tanto desde la administración pública como desde los centros educativos.
Come citare
Bustillo Merino, M., & Álvarez Álvarez, C. . (2021). La inserción del patrimonio cultural en la Educación Secundaria Obligatoria: estudio del caso cántabro. Cabás. Rivista Internazionale Sul Patrimonio Storico-Educativo, (25), 177–196. https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.17.47.009 (Original work published 21 dicembre 2023)
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
References
Calaf, R. y Marín, S. (2012). Adolescencia y educación patrimonial. Innovación Educativa, 208, pp. 18-21.
Carrión, A. (coord.) (2014). Plan Nacional de Educación y Patrimonio. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de: http://www.culturaydeporte.gob.es/planes-nacionales/tex-tos.html
CONSEJO DE EUROPA. (2005) Convención de Faro sobre el valor del patrimonio para la so-ciedad. Recuperado de: https://rm.coe.int/16806a18d3
Contenidos y recursos educativos de Andalucía (CREA). Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/perma-nente/materiales/index.php?etapa=3&materia=171&unidad=2#space
Cuenca, J.M. (2014). El papel del patrimonio en los centros educativos: hacia la socialización patrimonial. Tejuelo, 19, pp. 76-96.
Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obliga-toria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC núm. 39, de 5 de junio de 2015. Recuperado de: https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnu-Blob=287913
Estepa, J. (ed.). (2013). La Educación Patrimonial en la Escuela y el Museo: Investigación y Ex-periencias. Huelva: Universidad de Huelva.
Fontal, O. (2016). Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la próxima década. Estudios Pedagógicos, XLII (2), pp. 415-436.
Fontal, O. (coord.) (2013) La educación patrimonial. Del patrimonio a las personas. Gijón: Trea.
González-Monfort, N. (2019). La educación patrimonial, una cuestión de futuro. Reflexiones so-bre el valor del patrimonio para seguir avanzando hacia una ciudadanía crítica. El futuro del Pasado, 10, pp. 123-144.
Guillén, R. y Hernández, A.M. (2018). La colaboración de la escuela y las instituciones culturales para la Educación Patrimonial: estudio de caso. CLIO. History and History teaching, 44, pp. 146-169. ISSN: 1139-6237.
Ibáñez-Etxeberria, A., Fontal, O. y Rivero, P. (2018). Educación patrimonial y TIC en España: marco normativo, variables estructurantes y programas referentes. Arbor, 194 (788): a448. Recuperado de: https://doi.org/10.3989/arbor.2018.788n2008
Ley 16/1985, de 25 de junio, del Patrimonio Histórico Español. BOE núm. 155, de 29 de junio de 1985. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12534
Llull, J. (2005). Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio cultural. Arte, Individuo y Sociedad, 17, pp. 177-206. ISSN: 1131-5598.
Lucas, L. (2014). La educación patrimonial para la formación de ciudadanos democráticos: una investigación sobre el profesorado y alumnado de ciencias sociales. En Fontal, O., Ibáñez, A. y Martín, L. (coord.). Reflexionar desde las experiencias. Una visión complementaria entre España, Francia y Brasil. Actas del II Congreso Internacional de Educación Patrimonial. Madrid: IPCE / OEPE, pp. 211-222.
Marín, S. (2014). Educación patrimonial y diversidad: evaluación de programas y definición de un modelo basado en los procesos de patrimonialización. (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid, Valladolid. Recuperado de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/7416
Molina, S. (2015). Concepciones y uso del patrimonio por parte del profesorado de Geografía e Historia: una investigación en curso. Andamio, 3 (1), pp. 67-80.
Orden ECD/81/2018, de 27 de junio, que modifica la Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC núm. 131, de 5 de julio de 2018. Recuperado de: https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=328259
Pinto, H. y Molina, S. (2015). La educación patrimonial en los currículos de ciencias sociales en España y Portugal. Educatio Siglo XXI, 33 (1), pp. 103-128. Recurso online: http://dx.doi.org/10.6018/j/222521
Querol, M.A. (2010). Manual de Gestión del Patrimonio Cultural. Madrid: Akal.
Rodríguez, S. y Sánchez, P. (2018). Educación Patrimonial en Asturias y Cantabria: propuestas para su aplicación en la Educación Secundaria. En IV Congreso Internacional de Educación Patrimonial. Comunidades transnacionales en el Año Europeo del Patrimonio Cultural. Ma-drid: Museo Arqueológico Nacional.
Yory, C.M. (2012). Pensamiento crítico, globalización y patrimonio. Una aproximación desde la noción de paisaje cultural. En Niglio, O. (ed.). Paisaje cultural urbano e identidad territorial (5-22). Roma: Aracne Editrice.
Carrión, A. (coord.) (2014). Plan Nacional de Educación y Patrimonio. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de: http://www.culturaydeporte.gob.es/planes-nacionales/tex-tos.html
CONSEJO DE EUROPA. (2005) Convención de Faro sobre el valor del patrimonio para la so-ciedad. Recuperado de: https://rm.coe.int/16806a18d3
Contenidos y recursos educativos de Andalucía (CREA). Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/perma-nente/materiales/index.php?etapa=3&materia=171&unidad=2#space
Cuenca, J.M. (2014). El papel del patrimonio en los centros educativos: hacia la socialización patrimonial. Tejuelo, 19, pp. 76-96.
Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obliga-toria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC núm. 39, de 5 de junio de 2015. Recuperado de: https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnu-Blob=287913
Estepa, J. (ed.). (2013). La Educación Patrimonial en la Escuela y el Museo: Investigación y Ex-periencias. Huelva: Universidad de Huelva.
Fontal, O. (2016). Educación patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la próxima década. Estudios Pedagógicos, XLII (2), pp. 415-436.
Fontal, O. (coord.) (2013) La educación patrimonial. Del patrimonio a las personas. Gijón: Trea.
González-Monfort, N. (2019). La educación patrimonial, una cuestión de futuro. Reflexiones so-bre el valor del patrimonio para seguir avanzando hacia una ciudadanía crítica. El futuro del Pasado, 10, pp. 123-144.
Guillén, R. y Hernández, A.M. (2018). La colaboración de la escuela y las instituciones culturales para la Educación Patrimonial: estudio de caso. CLIO. History and History teaching, 44, pp. 146-169. ISSN: 1139-6237.
Ibáñez-Etxeberria, A., Fontal, O. y Rivero, P. (2018). Educación patrimonial y TIC en España: marco normativo, variables estructurantes y programas referentes. Arbor, 194 (788): a448. Recuperado de: https://doi.org/10.3989/arbor.2018.788n2008
Ley 16/1985, de 25 de junio, del Patrimonio Histórico Español. BOE núm. 155, de 29 de junio de 1985. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12534
Llull, J. (2005). Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio cultural. Arte, Individuo y Sociedad, 17, pp. 177-206. ISSN: 1131-5598.
Lucas, L. (2014). La educación patrimonial para la formación de ciudadanos democráticos: una investigación sobre el profesorado y alumnado de ciencias sociales. En Fontal, O., Ibáñez, A. y Martín, L. (coord.). Reflexionar desde las experiencias. Una visión complementaria entre España, Francia y Brasil. Actas del II Congreso Internacional de Educación Patrimonial. Madrid: IPCE / OEPE, pp. 211-222.
Marín, S. (2014). Educación patrimonial y diversidad: evaluación de programas y definición de un modelo basado en los procesos de patrimonialización. (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid, Valladolid. Recuperado de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/7416
Molina, S. (2015). Concepciones y uso del patrimonio por parte del profesorado de Geografía e Historia: una investigación en curso. Andamio, 3 (1), pp. 67-80.
Orden ECD/81/2018, de 27 de junio, que modifica la Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC núm. 131, de 5 de julio de 2018. Recuperado de: https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=328259
Pinto, H. y Molina, S. (2015). La educación patrimonial en los currículos de ciencias sociales en España y Portugal. Educatio Siglo XXI, 33 (1), pp. 103-128. Recurso online: http://dx.doi.org/10.6018/j/222521
Querol, M.A. (2010). Manual de Gestión del Patrimonio Cultural. Madrid: Akal.
Rodríguez, S. y Sánchez, P. (2018). Educación Patrimonial en Asturias y Cantabria: propuestas para su aplicación en la Educación Secundaria. En IV Congreso Internacional de Educación Patrimonial. Comunidades transnacionales en el Año Europeo del Patrimonio Cultural. Ma-drid: Museo Arqueológico Nacional.
Yory, C.M. (2012). Pensamiento crítico, globalización y patrimonio. Una aproximación desde la noción de paisaje cultural. En Niglio, O. (ed.). Paisaje cultural urbano e identidad territorial (5-22). Roma: Aracne Editrice.
Fascicolo
Sezione
Articoli
Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate 4.0 Internazionale.
Accesso libero
Cabás fornisce un accesso gratuito immediato ai suoi contenuti in base al principio di rendere la ricerca liberamente disponibile al pubblico, il che incoraggia una maggiore condivisione della conoscenza a livello globale.
Cabás fornisce un accesso illimitato a tutti i suoi contenuti dal momento della pubblicazione in questa edizione elettronica.
La pubblicazione è gratuita per gli autori.